Методика использования ТСО
               Учитель не только должен знать номенклатуру современных средств обучения и иметь их в своем арсенале, но и содержать их в рабочем состоянии, чтобы регулярно можно было ими пользоваться на уроке и во вне урочное время при подготовке и проведении внеклассных мероприятий, факультативных занятий.
         Овладение ИЯ вне естественной среды языка представляет большую трудность, поэтому необходимо использовать все, что может дать современный уровень техники для создания искусственной языковой среды.
      К преимуществам использования ТСО  большинство методистов относят
1 – создание искусственной языковой среды через звучащую речь носителей языка, подкрепленную экстралингвистическим фоном;
2 – усиление наглядности обучения ИЯ (слуховая и зрительная наглядность, социокультурный компонент);
3 – расширение диапазона аудирования иноязычной речи, увеличение времени на изучение ИЯ (слушают/смотрят вне урока);
4 –  введение элементов индивидуализации;
5 –  введение новых форм занятий: видеоурок, лабораторные занятия, самостоятельная работа с ТСО;
6 -   увеличение количества источников информации, обеспечение неизменности звучания и образцовости речи;
7 – создание возможности для оптимальной организации и управления самостоятельной работой учащихся над языком во время и вне урока.
     Целесообразность использования ТСО в учебной практике никем не оспаривается, но признание важности и полезности само по себе не обеспечивает эффективного обучения с интенсивным использованием ТСО.
     Следует сразу предостеречь учителей ИЯ от использования ТСО без достаточной мотивированности, для украшения урока, придания ему «современности». ТСО следует использовать в строго определенных случаях, когда без них обойтись невозможно:
1.	Для дополнения учебной деятельности преподавателя в ходе многократного повторения речевых образцов, исполнения песен, демонстрации образцов диалогической и монологической речи носителей языка.
2.	Для полной или частичной замены преподавателя во время урока или при выполнении учащимися самостоятельной работы во внеурочное время (лабораторные работы, фонозал, лаборатория устной речи).
3.	Для интенсификации учебного процесса с целью повышения времени языковой и речевой практики каждого ученика.
4.	Для контроля языковых навыков и умений  устной речи учащихся (лабораторные работы, запись речи учащихся на пленку).
        В учебном процессе ТСО классифицируются по каналу поступления информации:
зрительные, слуховые, зрительно-слуховые.
     Учебные материалы, демонстрируемые с помощью технических средств, можно разделить на три группы: (1) фотограммы (диафильмы, слайды, неозвученные фильмы), демонстрируются с помощью проекционной аппаратуры и направляют изучаемый материал только по визуальному каналу сенсорной системы учащихся; (2) фонограммы, предъявляются с помощью звукотехнической аппаратуры и направляют учебную речевую информацию только по слуховому каналу сенсорной системы учащегося; видеофонограммы или учебные фильмы всех типов демонстрируются с помощью звукотехнических устройств и синхронно направляют как языковую, так и экстралингвистическую информацию по аудитивному и визуальному каналам сенсорной системы учащихся.
     К слуховым ТСО относят три функциональных группы фономатериалов.
1. Фонограммы (Ф1 →), которые используются в чисто рецептивном плане. Они «отдают» информацию слушателю, не требуя от него немедленной реакции. Применяются с целью традиционного прослушивания отрывков диалогической и монологической речи. Некоторые учителя ошибочно считают, что без таких фонограмм можно обойтись. Однако, это не так. 
- Фонограмму можно неизменно повторять любое количество раз.
- Можно записать текст, наложив его на музыку (эмоциональное воздействие на учащихся).
- Фонограмму можно паузировать, не нарушая коммуникативной направленности материала (что важно для начального этапа обучения).
Фонограммы такого типа обучают учащихся устной речи опосредовано, благодаря внутренней речи. Внутренняя речь выполняет в данных условиях две функции:
1 - обеспечивает беззвучное повторение,что является своеобразной тренировкой в говорении.
2 - выполняет регулирующую функцию, так как ключ является образцом.
Фономатериалы этой группы важны для обучаемых «аудитивного типа». 
     Общая структура этой группы фонограмм: инструкция, в которой ставится цель и объясняется порядок аудирования, основная часть, то есть источник иноязычной информации. Специальные задачи к прослушиваемому материалу и наличие обратной связи не являются во всех случаях обязательными. Таким  образом, данная группа фономатериалов характеризуется тем, что обработка речевой информации происходит в чисто рецептивном плане, а ее использование осуществляется, как правило, в отсроченное время.
     Фонограммы второго типа (Ф2↔) предполагают активную переработку учащимися прослушанной информации. Для проверки правильности речевых действий используется обратная связь. Фонограммы такого типа не только сообщают  информацию, но и требуют  ответа и обеспечивают проверку правильности ответа. Фонограмма содержит набор заданий, которые выполняются в паузах, а проверка осуществляется с помощью ключей.
     Такая фонограмма состоит из инструкции, материала для прослушивания с заданиями, пауз для ответа и ключа для обратной связи. Иногда добавляется четвертый компонент – вторая пауза для повторения учащимися ключа. Наиболее полезной считается инструкция, которая «ведет» учащихся от одного этапа задания к другому, предостерегая от возможных ошибок, давая по ходу необходимые пояснения и комментарии на более низком уровне громкости, то есть сквозь звучание учебного материала.
     Нет оснований переоценивать значение таких упражнений, однако их значение повышается, когда возникает необходимость самоконтроля результатов усвоения небольшого объема языкового и речевого материала. Монотонность и малоинформативность таких упражнений можно уменьшить за счет разнообразия ключа. Это может быть:
- повторение диктором правильного ответа,
- подсказка диктора, «наталкивающая» на правильный ответ (одно слово, словосочетание, грамматическая форма и т.д.),
- ссылка на правило, страницу учебника, грамматическую таблицу,
- использование печатных материалов,
- использование рисунков, схем, картинок.
Не во всех случаях ключ является обязательным, так как чем более творческое задание, тем меньше предсказуемость ответа. Важно так построить фоноупражнение, чтобы учащийся не только реагировал на реплики диктора, но и был инициативным речевым партнером.
Пример 1.
Диктор: Ваш одноклассник расскажет о том, что он делал летом у бабушки в деревне. Вырази желание сделать то же самое. Послушай образец.
Диктор: In the morning I helped my granny in the garden.
Ученик: I’d like to help her too.
(Ключ) Диктор: I’d like to help her too.
Тренировка является полностью управляемой поскольку содержание высказывания учащихся определено заданием и репликой диктора, а форма ответа - формой образца. Повторяемость речевого образца должна быть не менее 6-8 раз, то есть фоноупражнение должно содержать 6-8 тактов. Такт в данном примере трехэлементный.
Пример 2.
Диктор: Ты продолжаешь разговор с одноклассником. Он скажет тебе, что он любит делать. Выясни, занимался ли он этим делом летом у бабушки в деревне. Прослушай образец. 
Диктор: I like to swim.
Ученик: Did you swim this summer?
(Ключ) Диктор: Yes, I did. We had a swimming competition in the village.
Второй такт.
Диктор:I like to go fishing.
Ученик:Did you go fishing this summer?
(Ключ) Диктор: No, I didn’t. There’s no river near the village. I swam in the swimming pool. 
Полученную в ходе выполнения упражнения дополнительную информацию из ответов одноклассника можно использовать для последующей работы без ТСО.
     Если в фоноупражнении нужно, чтобы учащиеся дали инициативную реплику, для обеспечения ее однозначности необходимы опоры: рисунки, кадры фильма, слайды, схемы, список слов и словосочетаний на карточках или доске.
Пример 3.
Диктор: представь, что ты – гид. Вместе с зарубежными сверстниками едешь в автобусе по Гомелю. Назови улицу (площадь), по которой едет автобус, достопримечательности, которые могут увидеть здесь туристы.
(пауза для инициативной реплики учащегося)
Ученик: This is Lenin Square. You can see the Central Post office and the Drama Theatre here.
(ключ) Диктор: This is Lenin Square. You can see the Central Post office and the Drama Theatre here.
 Структура такого упражнения состоит из паузы для высказывания гида и ключа.
Пример 4.
Представь, что ты работаешь кассиром театральной кассы. Ответь на вопросы зрителей о репертуаре театра. используй афишу. Прослушай образец.
Диктор: What’s on on the 6th of March?
Можно усложнить задачу, дав афиши нескольких театров. В таком упражнении параллельно совершенствуются навыки быстрого поискового чтения про себя. 
     Третью группу составляют автофонограммы (Ф3 ←). Учащиеся не получают информацию, а записывают себя на пленку, выполняя тот или иной тип фоноупражнения. Значение такой работы не только в самоконтроле, а и в активной тренировке: не только проговаривать, но и прослушивать и корректировать. Этот тип фонограмм целесообразно сопровождать печатными материалами, наглядностью, которые должны направлять речевую деятельность обучаемых.
        В методике выделяют четыре типа занятий с применением фономатериалов:
1. Занятие в лингафонном классе под руководством учителя. Лингафонные классы получили широкое распространение в 60-ые годы 20 века.   В настоящее время лингафонные классы находятся в тени методики, поскольку эффективность их использования подвергается сомнению из-за весьма ограниченных методических возможностей и утомительности механической тренировки.
2.Самостоятельная работа в лингафонном классе.
3. Занятие с использованием одного магнитофона под руководством учителя.
4. Самостоятельная работа с магнитофоном.
     На этих занятиях в основном выполняются подготовительные и тренировочные упражнения.
     Занятия в лингафонном классе под руководством учителя должны проводиться по лингафонному практикуму. Его назначение в том, чтобы обеспечить учащимся тренировку в использовании изучаемого материала в устной форме. Он должен включать в себя следующие компоненты:
- пособие для учителя (Tape-script + сборник упражнений);
- иллюстративное приложение для учащихся;
- набор фонозаписей.
Задания лингафонного практикума могут быть использованы практически на каждом уроке. Учитель должен помочь учащимся сделать собственную запись лингафонного практикума для проработки дома.
     Лингафонный практикум включает в себя лабораторные работы. Лабораторная работа – это комплекс специально разработанных преемственных упражнений, предназначенных для тренировки специально отобранного языкового или речевого материала. Лабораторная работа не должна смешиваться с традиционным уроком, в ходе которого фонограмма используется эпизодически. Специфика лабораторной работы в
- преемственности упражнений,
-  тематическом единстве всех заданий,
-  структурной целостности, ни одно из упражнений пропустить нельзя,
- наличии ключей для самоконтроля,
- точном контроле за временем выполнения.
     В лабораторную работу могут включаться:
а) имитационные упражнения, предполагающие наличие инструкции, образца для подражания и ключа. Материалом может служить запись любого текста, диалога по теме занятия. Длину пауз должен определять учитель, учитывая языковой уровень и особенности группы. Полезно произносить вместе с диктором (paced or shadow reading), можно в паузах повторять реплики одного из собеседников.
б) дифференцировочные упражнения для различения на слух речевых единиц и их составных частей.
в) подстановочные упражнения, предполагающие подстановку слов, словосочетаний, предложений. Подстановка может быть простой, когда элементы подставляются механически без изменения исходной структуры, а может быть сложной, когда меняется форма подставляемого элемента или исходная структура, или когда подставляются сразу несколько элементов.  Учитель может записать на пленку свои вопросы по теме, тексту, фильму и дать паузы на записывание ответов (можно и в письменной форме).
г) трансформационные упражнения на расширение исходных предложений без изменения структуры; свертывание за счет сокращения элементов, несущих избыточную информацию.
д) упражнения на комбинирование – соединение простых предложений в более крупные синтаксические единицы.
      Типовая лабораторная работа обычно состоит из следующих основных частей, каждая из которых может иметь свои собственные подразделения.
Инструктивная часть. Ее цель – создать установку для успешного выполнения задания: для чего предназначается, какие задачи ставятся, что ожидается после завершения упражнений (пояснения, примеры, образец).
Лингвистическая часть – содержит изучаемый материал, паузы и ключи (См фонограммы второго типа).
     В лингафонном классе каждый учащийся на своем месте через наушники слышит голос диктора и выполняет его указания. Важным является объединение устных и письменных форм работы. Учитель с пульта управления может подключаться к отдельным учащимся и при необходимости вмешиваться в их ответы.
     Для самостоятельной работы без учителя в лингафонном кабинете или дома по лингафонному практикуму нужны опоры для прослушивания, таблицы-схемы, иллюстрирующие правила, а также обязательный последующий контроль со стороны учителя.
     В виду слабой материально-технической базы средних школ наиболее распространенными являются занятия под руководством учителя с использованием отдельного магнитофона. Автономность работы каждого учащегося не обеспечивается, однако все задания лингафонного практикума в таком режиме выполнить можно.